《幼儿园生态教育环境创设的实践研究》实施方
一、课题的提出

生态环境问题频频爆发,党的十八大报告中提出:“建设生态文明,是关系人民福祉、关乎民族未来的长远大计。面对资源约束趋紧、环境污染严重、生态系统退化的严峻形势,必须树立尊重自然、顺应自然、保护自然的生态文明理念,把生态文明建设放在突出地位,融入经济建设、政治建设、文化建设、社会建设各方面和全过程,努力建设美丽中国,实现中华民族的永续发展”。

生态环境保护需要我们共同的努力,只有亿万普通中国人懂得了环境保护对自己和子孙后代的重要意义时,中国才可能期盼一个绿色的明天。《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)在科学领域的教育目标中明确指出:应教育幼儿“爱护动植物,关心周围环境,亲近大自然,珍惜自然资源,有初步的环保意识。”显然,生态环境教育任重道远,帮助幼儿树立初步的环保意识是每一位幼教工作者义不容辞的责任。

我园是苏州首家按照国家绿色三星级标准建造的幼儿园,园所建造时使用了多种绿色环保节能设施:雨水回收系统、光诱导设备、墙体垂直绿化……,我园领导班子成员参与了园所的前期建设,在幼儿园整体规划中,有意识的进行“农业大棚”“种植园地”等硬件的创设,这都为我园开展生态环境教育提供了得天独厚的条件。据此,我园提出了“幼儿园生态教育环境创设的实践研究”这一研究课题。

通过本课题的研究,我园旨在创设多层面的生态教育环境,利用环境的教育作用和参与环保环境的创设过程,向幼儿传播环保理念、普及环保知识从而促进幼儿环保行为的形成。

二、概念的界定

教育环境 通过选择材料、设备、利用空间以及形成相应的氛围,为实现教育教学目标而创设的教育环境。

生态教育(Ecological Education) 是人类为了实现可持续发展和创建生态文明社会的需要,而将生态学思想、理念、原理、原则与方法融入现代全民性教育的生态学过程。本课题所指的生态教育是适合幼儿接受的有关生态学思想、理念、行为等一切的相关活动。

生态教育环境 通过材料、设备、空间等综合利用,创设的蕴含幼儿可接受的生态教育理念的教育环境。

三、理论假设和依据

1.多层面、多层次进行环境创设是进行生态教育环境创设的重要基础

幼儿所处的微观环境即最直接的周围事物对其生长与发展有着巨大而深远的影响力。一个人的幼年时期,对环境刺激几乎是“全面开放”的,不设任何防范,好的、坏的刺激均会“照单吸收”。因此提高对环境的利用率,有目的、有计划、有系统地呈现生态教育环境刺激,在适当的时间、地点,以适当的方式,为幼儿提供适当物质和精神环境刺激物,使之在潜移默化环境教育中养成保护环境的意识和行为习惯。

2.积极参与环境创设和环保教育活动是开展生态教育环境创设的基本途径

《纲要》科学领域的教育“指导要点”指出:“要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动,使他们感受科学探究的过程和方法,体验发现的乐趣。”由此可以这样理解,幼儿的生态教育环境创设就是让幼儿动手操作的游戏、尝试活动,在探索实践活动中他们能在获得环境保护体验和经验的同时,不断拓展新的环境知识视野。

四、课题研究目标和主要研究内容

(一)研究目标

通过生态教育环境的创设,探索从幼儿园的整体环境到班级环境和日常教育环境的分层创设,挖掘生态教育环境的隐性作用,在与环境的互动中树立幼儿的环保意识,养成爱护环境、珍惜资源的良好环保行为。

(二)研究内容

本课题研究内容主要包括以下三个子课题:

子课题一、幼儿园生态教育环境创设内容的研究

研究要点:通过合理的规划与建设,营造具有生态特色的室内外环境,使园内的环境自然化、生态化、动态化,从而给予幼儿丰富的学习、生活体验。如开辟种植地,设立动物饲养角,建立各班静态与动态自然角等。

子课题二、不同年龄段生态环境创设用材的研究

研究要点:收集生活中的各种材料,进行一物多用、废物利用等活动,帮助幼儿在活动中体验、感受变废为宝,了解和接触资源再利用、循环。

子课题三、幼儿园生态教育环境创设活动的研究

研究要点:根据幼儿的身心特点和认知基础,组织不同年龄段幼儿开展生态教育环境创设的各种实践活动。

五、研究方法和对象

(一)研究方法

1.文献资料法:通过书籍、报刊、网络等多种渠道查阅有关生态教育的各种文献资料,较全面的了解在此方面已被论证的研究成果,学习相关理论。将收集的资料,进行归纳、整理与分析,选出适合幼儿园的开展的生态教育方面的内容。

2. 行动研究法:提出存在的问题,探索开展活动的具体策略,从问题情境中获得解决问题的方法从而建构在幼儿园开展生态教育的体系。

3.经验总结法:对研究中经历的过程、遇到的困难、得到的收获、研究中的思考和创新等多方面的问题进行详细的分析和总结并及时和课题组成员进行交流和研讨。

(二)研究对象:本园大、中、小班全体幼儿

六、研究步骤

(一)前期准备阶段(2012年10月——2013年1月)

1.完成课题研究实施方案设计与申报工作。

2.成立课题研究小组,明确职责分工,制定子课题研究计划。

3.健全课题网络管理,组织教师学习生态教育环境创设方面的资料、经验、论著。

(二)研究实施阶段(2013年2月——2015年1月)

第一阶段(2013年2月—2014年1月)

1. 做好开题论证工作、修订完善课题研究方案;各子课题确立课题研究的主要突破点,全面启动课题研究;

2. 创设良好的幼儿园生态教育环境和班级环境;

3. 开展适宜幼儿参加的生态教育环境创设活动,进行观摩、研讨和交流;

中期汇报阶段(2014年2月—2014年6月)

对前期的研究进行总结、反思,整理初期研究成果,举行中期研究成果汇报会;在中期汇报基础上修订、完善课题实施方案。

第二阶段(2014年9月—2015年6月)

继续深入各子课题的研究,积累课题研究的过程行资料,为结题工作做好前期准备。

(三)结题鉴定阶段(2015年9月—2015年12月)

1.撰写课题研究报告

2.收集、整理研究资料,完成课题研究的成果汇总,作好课题结题的准备工作。

八、课题组成员组成及分工(略)



九、课题成果方式(略)



十、主要参考文献

[1] 朱家雄,何红丽.贝特森:生态认识论[A].薛烨,朱家雄,等.生态学视野下的学前教育[C].上海:华东师范大学出版社,2007.106.

[2] 教育部基础教育司.《幼儿园教育指导纲要(试行)》解读[M].南京:江苏教育出版社,2002.

[3]胡锦涛.在中国共产党第十八次全国代表大会上的报告,2012.11

[4]袁爱玲.《幼儿园教育环境创设》. 高等教育出版社; 2010.11.1

[5]张博.《幼儿园教育环境的创设与利用》.《学前教育》1995年04期
(更新时间:2017-05-23 点击次数: 次)